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《赤壁赋》教学设计
广州中 叶芬芳
一、教材分析
《赤壁赋》是粤教版必修二第单元即文言文单元的第二篇课文此单元的教学要求是识记和理解文言词语、句式
       揣摩景融的抒方
       体会骈散相宜的结构之美，提高阅读古文散文的能力苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特的“以文为赋”的上乘之作
       它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点
       文质兼美，理并茂将对社会生的抽象熟悉通过欣赏风月
       凭吊古的方式来完，在主客看的契合间阐述哲理文章“如行云流水，初无定质
       但常行于所当行
       常止于不可不止，文理自然，姿态横生”因此《赤壁赋》是本单元的重点讲读课文之一
       它既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担对学生入行文学审美教育的责任
二、学分析
高一的学生经过初中的文言文学习，已经具有一定的文言基础
       对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直看经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力
       因此，现阶段学生对文言文的学习重点由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐转移到“鉴赏”的层面，并尝试文言文阅读研究学习
另外
       处于这个阶段的学生都渴望长大
       但长过程中总会碰到困惑、遇到挫折，又难以释怀
       心中充满了迷茫文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达看的态度
       能对他们起到良好的教育和启发作用以《赤壁赋》为载体
       引导学生
       培养他们的乐看、豁达的生态度
       帮助他们快速长为品之
三、教学目标
1、知识与能力：积累重点字词及句式，通过对作者及写作背景的了解
       分析文赋的内容
       提高学生阅读及赏析古文的能力
、过程与方：通过朗读课文并结合课文注释
       提高学生朗读古文及把握文章感的能力
3、感态度和价值观：通过这篇文章引导学生树立正确的生看
       培养他们在困境中保持乐看、豁达的生态度
       达到陶冶的目的
、教学重难点
1、感悟诗感的变化
       品味语言之美
、体会景、、理的融
       品鉴技巧之美
3、感悟诗对生的思考，赏析哲学之美
五、教和学
在教学过程中采用的是示范朗读、讲授、提问、讨论学上采用的是朗读和合作探究
第一课时主要通过朗读掌握课文的字音、句读及文体知识；
第二课时主要是梳理文章大意
       理清文章的感线索；
第三课时主要是整体感知课文
       探究文章内涵
七、教学过程
（一）导渗透
在千户这个地方有一个风景美的旅游景点
       在那里有一块石碑写着这样两个字“虫二”（课件上展示石碑图片）许多不解其意后来
       我国大诗郭沫若为这两个字做了很好的注解：“只要在这两个字的外面加上两个边框
       就可以为“风月”二字
       意为“风月无边”注解之妙形象地把当地的美风景显露无遗面对风月二物
       古往今来
       多少文发出了对于天地生的至感叹是喜是悲，本与这风月无关
       但在那悠悠岁月的熏陶之下
       一切景语皆为生智慧之言今天
       我们将要学到的《赤壁赋》就是作者苏轼借无边风月入行抒怀的诗篇
       在苏轼的眼里
       这是怎样一个世界呢？
（二）展示“课件导航”
       明确教学环节
教学目标/ 点击作者/ 三读三品/ 合作探究/巩固练习
明确教学目标
       让学生把握知识要点
点击作者
（1）大话东坡——说说对苏东坡的认识（由学生发言）
课件展示苏东坡画像、东坡肉、荔枝等相关图片
       激发学生思维
       跃课堂氛围
（）实话东坡——苏轼生平概述（由教师总结）
苏轼，字子瞻
       号东坡居士
A、才高八斗（唐宋八大家）
散文：与欧阳修并称为“欧苏”
诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”
词：与辛弃疾并称为“苏辛”
书：列“苏黄米蔡”之首
B、仕途坎坷
1058年
       王安石上万言书提出变
       苏
       出为杭州通判
       后改为知密州、徐州、湖州1079（宋神宗元丰二年），被告发作诗讽刺新
       以“谤讪朝廷”罪被捕下狱——“乌台诗案”（文字狱）108年
       被贬为黄州团练副使108年
       宋哲宗继位
       起用司马光为相，苏再渗透朝
       任中书舍，翰林学士等职
       又因与司马政见不合
       再次遭打击
       被贬再贬
       由英州（广东英德）、惠州、一直到儋州（海南）1100年宋徽宗即位
       才赦还
       次年病故于常州
诗在《自题金山画像》中写到：“心似已灰之木，身如不系之船问余平生业，黄州、惠州、儋州”颇有几分英雄末路、美迟暮的空漠之意和苍凉之感
C、豁达乐看
苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）
杭州西湖有“苏堤春晓”
       苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“啖荔枝三百颗”
       但他更关注精神的需要
       曾写道：“宁可食无肉
       不可居无竹无肉令瘦，无竹使俗”
纵看苏一生
       他坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的格理想，又保持了文化追求的超越世俗
无数的宦海风波和生挫辱
       锻炼了他的宏大旷达怀
       留下了许多凝聚生哲理的名篇
（三）整体感知（三读三求）
1、朗读求三知（知文体、知读音、知句读）
（1）解题：知文体——文赋
赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋
散文赋也鸣文赋，是中唐以后出现的一种文体 文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制
       较多地吸收了散文的笔调和手
       形了散文式的清新流畅的气势《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作
（）知读音：文章各段分别由学生入行分角朗读
       随后再由教师入行范读学生结合自身的朗读和教师的范读纠正错误读音
（3）知句读：在课件上展示文章的某一段落
       去掉标点
       训练学生的断句能力
       
、细读求三品（品词、品句、品写）
注重：在品析文章前
       要根据学生的知识水平进行文章大意的梳理文言知识的积累依然是高一学生学习古文的重中之重但
       文言知识的讲解相对来讲会比较枯燥乏味为了提高学生的学习积极，需采用了多种方式入行
第一段的讲解采用译文范文更改，学生根据课件上的译文范本入行找错更正，以此加深学生对重点字词的理解和掌握
第二段采取合作翻译
       以为单位入行翻译随后由教师入行抽查翻译，学生根据往返答者的答案再进行评价更正
第三段的知识点比较多
       采用的是师生合作翻译
第段再次由学生入行自主合作翻译
       并进行填空背诵训练
最后
       教师引导学生对重点字词句的用进行总结如知识点回纳纲要包括句式（被动、谓语前置、状语后置、宾语前置、定语后置等）、此类用（名词作动、名词作状、使动用、意动用）、一词多义（属、固、得、虽、既）
在梳理文意的基础上
       再次细读文章
（1）品词之精妙
动设计：默读《赤壁赋》，找出认为写得非常精妙的词语
       并说说的喜欢的理由
根据回答，当即总结出若干有代表的词，师生探究
       加以分析
如“泛”字使我们似乎观到了小舟漂浮在江面上
       自在的样子；“纵”字又使我们似乎观到了小舟已经放开
       毫无拘束地飘在江面；“凌”字又让我们体会小舟在波峰浪尖飞快掠过的动态
       衬托了舒畅的心
（）品句之美妙
动设计：让学生找出自己喜欢的句子
       并根据对句子的理解
       在教师的引导下分析文章的感变化线索（乐——悲——乐）
（3）品写之巧妙
动设计：以为单位，分角朗读课文，根据课件上的问题提示
       找出文中作者用以表达自己喜悲感的写作方式
A、第一段是通过什么描写来表现作者的喜悦之的？
明确：景——清风徐来、水波不兴 ；月出东山、徘徊斗牛；白露横江、水光接天 ——写景
       抒发了看赏美景之乐
B、第二段主要描写了什么内容？
明确：扣舷而歌（饮酒乐甚）——吹箫和之（怨慕泣诉）
       表达了乐极生悲之，为作者由乐转悲的感变化作了铺垫
C、第三段主要写了苏轼与吹箫客之间的对话
       从客的来回答中
       请分析客箫声悲凉的原因
明确：客之悲包括英雄易逝、生苦短、仙缘难——抒，表达了客吊古伤今之悲
D、第段中苏轼是如何帮客排解心中悲愁的？
明确：通过水和月之间变与不变的关系，辩证地指出了对于世间万物应有的态度——议论
       申述类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐看的生态度
       体现了悟理释怀之乐
全文融景、、理于一炉景则水月流光
       则哀乐相生
       理则物我相适其间杂以呜呜箫音，悠悠古事体物写志，不离眼前景；议论、抒又不囿于眼前景真的是：因景生
       景以显
       移于理
3、研读求三悟（悟客、悟苏、悟生）
动设计：学生自组合作探究三个问题：
（1）觉得真的存在主客问答环节吗？
明确：主和客其实是苏轼生的两个层面
       
主——作为道者的苏轼——达看——因缘自适
       随遇而安
客——作为儒者的苏轼——悲看——生短暂
       生命渺小
（）苏轼为什么会有如此矛盾的心态？
明确：苏轼与客夜游赤壁
       触景生
       乐极生悲但通过自身的思考和辩证
       又在水月清风等大自然中找到了生的真谛
（3）在我们的现实生中我们是否也曾出现过苏轼这样的感体验呢？
明确：学生通过思考
       列举在常学习过程中碰到挫折时心态变化的例子来感受苏轼积极的生态度
（）拓展延伸，合作探究
结合《后赤壁赋》与《前赤壁赋》入行异同的对比赏析学生以学习为单位，自行研读《后赤壁赋》
       在教师的引导下从景物、写作手、抒方式等方面入行讨论研究学习展示研究果
       最后由教师总结答案
1、景物不同：清幽的秋
       江与月；峭拔的冬景
       江月木石
、起兴不同：预先计划；对美景陡起游兴
3、游踪不同：不离舟；船游、山游、舟游
、抒方式不同：主客问答，自发议论；记游后以道士化鹤结尾
       赋用道士化鹤印证前赋，抒发超的怀
（五）课文总结
课文描写了月夜的美好景和泛船大江饮酒赋诗的愉快心
       然后通过客的洞箫吹奏极其幽怨的声调
       引起主客之间的一场问答
       转移到关于生态度问题的论辩上，写出历史物的兴亡和现实苦闷的“悲”
       阐明变与不变的道理
       以求解，最后回于豁达乐看表现出作者“乐——悲——乐”的感变化这也是课文的感线索文章含而不露
       意在言外，深沉的感融于景物描写之中
       满腔的悲寄寓在旷达的风貌之下苏轼在赤壁之下，面对无边风月
       高唱的是一种乐看积极的生赞歌
       奏起的是一种阔达无边的悠扬乐章！一首《赤壁赋》带给了我们什么？
“熟是一种明亮而不刺眼的光辉
       一种圆润而不腻耳的音响
       一种不再需要对别察言看的从容
       一种终于停止向周围申诉求告的大气
       一种不理会哄闹的微笑
       一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实
       一种并不陡峭的高度勃郁的豪发过了酵
       尖利的山风收住了劲
       湍急的细流汇了湖
       结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响
       一道神秘的天光射向黄州
       《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》立刻就要产生”——余秋雨《苏东坡突围》
八、课后作业
背诵全文
九、 板书设计：
十、教学反思：
《赤壁赋》为千古名文
       自己在授课时不仅想让学生进渗入渗出文本来感受苏东坡的飞扬文采
       更重要的是在积累文言知识的基础上让他们探索富有哲理的生感悟
       从而让他们在做和为学中更快地长而这个教学设计通过整体感知中的三读三品三悟的过程较好地完了这个总体教学目标朗读求三知：知读音、知句读、知文体；细读求三品：品词、品句、品写；研读求三悟：悟客、悟苏、悟生这三个环节通过文言知识的积累、感线索的探索以及重点词句的理解
       从而让学生在环环紧扣的教学设计中掌握必要的古文知识
       感受文章的无限魅力，心灵得到启发
但不足在于疏理文章大意的环节
       学生的依赖比较明显对于文章的字词理解
       并非是基础太差，但入行回纳总结的积极还不是太强所以，多种形式的翻译方在一定程度上地提高了学生的学习积极
       但课堂的主导还是体现在教师身上
       学生的主体地位还没有很好地展现出来
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